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我的课程能力发展个案谈

我的课程能力发展个案谈

作为一名幼儿教师,我参加工作已一年有余了。在这其间,我不敢说自己是多么的优秀,但在很多人的眼里,我确实用了极短的时间实现了别人花很长的时间才能达到的目标。这并不是说我的幼教基础知识有多么的丰厚,而是在于我参与工作的时间恰恰逢上了我区我园正在全面地展开《幼儿园适应性发展课程》的实践活动。在实践中,通过不断的学习和总结,以及幼儿园学习共同体的成立,我的课程能力得到了不断的提高。

一、相关概念解析

(一)适应性发展课程

适应性发展课程是基于整合课程的基础上提出的,它具有如下的含义:

1、幼儿园课程应当适合幼儿身心发展的客观需要,符合幼儿身心发展的规律,是和幼儿园及教师的客观实际,另一方面幼儿园及教师应不断适应新课程的要求,按照课程改革的精神和幼儿园及幼儿的实际进行不断调整、充实和完善。

2、幼儿园课程对于所有幼儿都是适当的,提供的影响是经过选择、优化的,具有选择性,同时,课程要提供适宜的刺激,促进幼儿适当的发展,而且还要为以后的良好发展奠定基础;

3、幼儿园课程要适合幼儿发展的普遍性,充分考虑幼儿全体的发展的共性,还要适合不同幼儿发展的独特兴趣与需要,照顾个性。

幼儿园适应性发展课程吐出两点:一是适应性,二是发展性,两者紧密相关、互为促进。

(二)课程能力

“能力”在现代汉语词典中是指“能胜任某一项任务的主观条件”。“课程能力”是指教师所拥有并运用于课程活动,直接影响课程活动实施、决定课程活动成效的能动力量。它包含三个方面的涵义:

1、课程能力属于教师个人所有,是教师从事课程活动所应具有的、带有明显职业特点的能力;

2、课程能力与完成一定的课程任务相联系,并在课程活动中具体表现出来;

3、课程能力是促进课程目标有效实现的能动力量,是直接影响课程活动的实施、决定课程活动的成效与质量的基本因素。

具体到幼儿教师来讲,笔者认为的课程能力应包含:解读课程的能力、选择和设计活动的能力、评价课程的能力、开发课程的能力等几个方面。

二、适应性发展课程对发展幼儿教师课程能力的作用

(一)提高教师解读课程的能力

对课程的深入、全面和透彻的解读是幼儿教师能比较好地调动幼儿的积极性、驾驭课程、调整课程的前提。要解读一种课程就要把握这种课程的内涵、价值取向、适合实施的条件等。《幼儿园适应性发展课程》将课程提出的背景、课程的基本理念、课程价值取向、实施技术等都一一明确指出,并提供了很多实践的案例。这无疑为教师理解课程提供了充分的理论和实践依据。在实践《幼儿园适应性发展课程》的过程中,和很多的其它幼儿教师一样,我认为要贯彻实施好这一课程,就一定要完全按照幼儿园选用的这一套《幼儿园适应发展课程》,否则将影响到活动的最终效果。殊不知,这样没有充分考虑幼儿的现有水平及兴趣爱好,而由教师单方面进行活动内容的选择及预设的做法,使得大家的活动内容有一种“异曲同工之妙”,毫无特色可言。在此种情况下,再次翻阅《幼儿园适应性发展课程》这本书,进行了充分、仔细的研读,并和园内的领导及同事进行共同的讨论和学习后,终于领悟到课程应“以尊重幼儿为前提,课程目标和设计适合儿童身心的发展”,“教育是人的事业,是发展人的事业,是人和人、人对人的活动,是人和人的交往,是人对人的理解。”的真正内涵。在此基础上,我变得灵活了,无论是活动活动目标的设定、活动内容的选择,还是活动形式的采用,我都充分考虑到班里幼儿的年龄特点及兴趣爱好,做到尊重幼儿,也正因为如此,我班的主题活动开展得有声有色,也取得了喜人的成绩。幼32家32儿童

另外,通过适应性发展课程课程理念,还使广大幼儿园教师解读环境的能力有了质的飞跃:教育环境的创设包含三种,即在活动主题前已经创设好的、活动进行中同步创设的及活动后延伸得到的!环境是激发幼儿提出问题、勇于探索的重要因素,其中包括精神环境与物质环境。环境创设应具有开放性、包容性、引导性、互动性、流动性。开放性是指师幼关系和谐、平等,允许幼儿自主选择、自主探索;包容性指教师对幼儿的一种宽容的态度,在理解幼儿的基础上,允许幼儿犯错误,允许幼儿发表不同见解;引导性指环境的布置富于变化,引发和促进幼儿探究的兴趣;互动性指墙饰不仅起美化和装饰作用,还应让墙会“说话”,围绕活动的内容,体现幼儿的思考,让幼儿参与环境的创设,尽可能为幼儿提供活动与表现的机会和条件;流动性指环境的创设不仅是教师预先决定的,还应当体现出活动的过程性,体现出幼儿在活动中思考的过程和活动展开的进程。在以往环境创设的过程中,和众多教师一样,不知不觉中我就把环境的创设定位在了展现活动过程的展示版,而忽视了预先创设的环境的作用。在解读了适应性发展课程的内涵后,我们对环境有了全新的理解,那就是多角度、多方位来刺激幼儿感官,让幼儿在刺激引起的热情中体验活动的快乐情感。因此,在每一个新的主题活动进行前,我都通过各种方式来进行环境创设,力图让幼儿在这些环境的刺激下,激发他们的兴趣并思考相关的问题,从而生成课程,而后师生共同来实施生成的新课程。实践证明,我的这种举动受到了幼儿的喜欢。

(二)提高教师选择和设计活动的能力

幼儿园课程的内容来自哪里?什么样的课程是适合幼儿的课程?这些都是幼儿教师在选择和设计活动前要仔细考虑的。适应性发展课程提供了,幼儿园课程的两种来源,一是“以儿童的社会生活为基石,课程内容与儿童生活及社会生活紧密联系”,幼儿由于自身的认知特点和认知经验的制约,只对与自身生活相关的内容感兴趣,所以课程内容必然要求与幼儿的社会生活紧密相联系。二是“强调儿童的个性化发展,课程计划与实施注意发挥儿童、家长和社区的积极参与作用”,每个幼儿都是独特的个体,发展水平存在着差异性,而要做到充分了解幼儿,照顾差异性,实现幼儿的个性化发展,幼儿园必须密切与家庭的联系。家庭是幼儿成长的重要环境,家长熟知幼儿的特点,与家长的沟通可为幼儿教师了解幼儿提供极大的帮助。幼儿的教育是一项系统工程,不是单独一个机构所能独立完成的,加之幼儿园自身的教育资源有限,只有发挥家长和社区的合力作用,才能更好的完成幼儿的教育工作。在很长的时期内,家长只是作为幼儿园工作的被动支持者,被动的完成幼儿园或教师布置的各项任务。随着幼儿教育改革的推进、大教育观的不断深入,以及家长素质的提高、对幼儿教育关注程度的提升,使我们重新审视家庭和家长在幼儿教育中的地位,家长应成为幼儿园工作的合作者。适应新的形势,我在班级设置了专门的一版墙,叫做“家园共育”栏。在这一栏中,展示着家长关注的内容、家长的育儿感想及一些成功人士的育儿经验等等,同时,我还利用多种方式和家长进行沟通、交流,如请家长义工、助教来园共同实施活动内容,每学期召开家长会等多种形式,来换得家长对幼儿工作的配合。一年下来,我班的家长非常认可我班幼儿取得的成绩,纷纷配合我们的工作,逐渐打开了家园共育的良性开端。

(三)提高教师评价课程的能力

“课程评价是一种价值判断活动,也是一种十分复杂的社会活动,它涉及评价主体的目的,评价的过程与方法,也关系到课程的未来发展。”评价是课程体系中不可或缺的一个重要组成部分,教师设计和调整课程的重要依据之一。在解读、选择和实施了课程之后,课程的评价便自然被提了出来。

以往的幼儿园课程评价,都是目标价值取向的,即活动的目标是什么,课程实施后有没有达到预期目标,家长和教师所关注的是幼儿在参与活动后,能有什么样的提高,局限于幼儿会做什么,能做什么,又掌握了哪种具体的技能。刚工作的时候,我也不知不觉地陷入了这一误区,认为我班的幼儿在活动的过程中只要能学到了某一技能、技巧,那我就达到了我的教育目标了。所以我经常为我班幼儿学会了某一制作或某一英文对话而洋洋得意,而忽视了幼儿自身的真实需要,将成人的标准强加给幼儿。转机出现在我园的一次周一的必修课——升旗仪式中,发生了一件令教师和幼儿都意想不到的事情,主持升旗仪式的教师XX助理在进行国旗下的讲话时,园长却抢先走到了国旗下,拿过话筒:“小朋友们早上好!”本来,园长为幼儿园进行国旗下的讲话本不是什么稀奇的事,“XX助理早上好!”幼儿们异口同声的回答却让我们在场的教师大吃一惊……

“作为教师的我们应对幼儿作出何种教育?实施何种课程?”便成了业务学习的主题。全园教师讨论后得出的结论是:我们的课程目标不在于急于告诉幼儿某种结果,而在于让幼儿从中掌握到某种方法,并让这一方法指引他们以后的学习和生活。

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