教育部近日发布了《中华人民共和国教师法（修订草案）》（征求意见稿）。第一条提出“建设一支高素质、专业化的教师队伍”，这引导我们进一步探讨教师专业素质问题。
一般来说，教师的专业素质主要由专业知识、专业能力、专业情感等构成。在专业知识和专业能力方面，教师应具备扎实的专业知识和熟练的教学科目专业技能。职业情感是指教师需要具备职业认知、职业道德、职业态度和情感来刺激或引导职业成长的职业信念。与专业知识和专业能力相比，专业情感具有专业强化和专业力量的功能。它们是更好地挖掘和调动专业知识和专业能力的心理机制和动力保障。
教师职业不仅是一种技术职业，更是一种情感职业。经过多年的发展，进入新时代后，我国的教师培训不仅可以停留在以学历为标志的专业知识和专业能力上，还可以追求更高质量的专业信念和情感。新时期教师的素质不仅包括高超的专业知识和能力，还包括坚定的专业信念和专业情感。它也需要教师对教师职业的认可和接受，更需要教师从内心对教师职业的热爱和执着。
在当前的教师教育领域，人们越来越关注教师的专业知识和专业能力，但也有许多削弱教师专业情感的思想和行为。对知识和技能的要求远远大于对教育情感、教育理想和信念的要求，甚至远大于用专业知识和能力来衡量专业素质的做法。在教师教育观念上，一些教师教育者固守纪律和专业思维，不认识教育情感和精神信仰的价值和作用，并认为“学科知识和专业能力是真实的，教育信念和专业情感是虚拟的”，“不学教育学和心理学就可以成为教师”。这些观念严重制约了教师教育的高质量发展和高质量品格提升。在教师教育课程中，许多高校没有为教师教育情感课程留出空间，教师的师德与师风、教师的情感与职业价值等课程设置不够。教师教育的课堂教学仍以学科专业知识的灌输和专业技能的培养为主。学科教育教学的教育体现不明显。在这样的课堂中，学生获得的大多是纯粹的知识和技能，缺乏爱心教师的信仰教育和快乐教育。这些情况的存在，导致许多师范生对教师职业缺乏爱的投入，缺乏感情和明显的手艺。
造成这些问题的主要原因如下。一是学科本位教师知识观的强烈影响。在这种观念的影响下，教育知识只是学科知识的补充，直接导致教师专业情感知识的边缘化、虚无化和形式化。第二，以技能为核心的教师能力观占据主导地位。但是，从教育现实的角度来看，最好的教师是那些具有丰富的教育情感、优秀的师德师风、卓越的教育能力、扎实的教育知识、坚持修身育人、做学生的终身导师、影响学生终身发展的人。第三，教师教育中教师道德情感知识的开发不足。因此，师范生缺乏完整、持续的教师情感培养和训练。他们选择教师的兴趣和情感主要基于与生俱来的身份和直觉，缺乏必要的后天习得和指导。第四部分是教师和教育者固化的观念和教育习惯。许多教师和教育工作者相信，只要师范生学习扎实的知识和技能，他们将来就会成为一名好教师。他们的“榜样教学”对学生产生了有意识或无意识的影响，这也是许多师范生重视知识和能力而不是教师道德和情感的一个重要原因。
要恢复教师教育的专业情感，我们需要从以下几点入手。
一是要发扬尊师重教的传统,提高教师待遇和社会地位。在全社会积极树立尊师重教的强烈理念，真正落实尊师重教，让优秀学生发自内心地想当老师，愿意当老师，自觉把当老师作为终身职业。
二是转变观念,真正实现教师情感,理想信念的强大作用。无论是教师、教育者还是师范生，我们不仅要树立“专业需要情感”的观念，而且要树立“情感就是专业”的观念。从某种意义上说，对于本科和研究生学历的师范生来说，有当老师的意愿和信念同样重要，缺乏当老师的真挚情感同样危险。
第三，加大教师教育专业人才培养模式改革力度，特别是深化教师教育课程、教学和评价改革。在保证专业知识和能力不受影响的前提下，适当增加一些情感课程，加强师德情感课程的专业建设，保证情感课程的专业性，提高情感课程的有效性，并发挥其作用，改善师范生的职业感受，而不仅仅是充当门面。强化课堂教学的教育功能，教师和教育者应重视学科的教育功能，利用教学机会，创造教学设计，自觉传播立志教师的职业价值取向，学习成为一名教师，快乐地成为一名师范生的教师。
四是加强与中小学名师的联系，以身作则。建立师范生实用型导师培养体系，聘请一线名师指导师范生的学习和发展，建立一线名师进入大学课堂的定期机制，充分发挥一线名师的积极引导作用，邀请名师走进校园，让名师自言自语，通过德育和情感激励师范生学习师德风范，尽快树立争做名师、好教师的职业情怀。
第五，积极营造高校常态文化，营造常态氛围，从整体上提升高校的“常态气息”。无论是校园环境、制度安排还是精神标志，我们都应该为师范生营营造浓厚的教师文化，从文化层面渗透师范生的教师情结和教育情感，以文化育人，让教师成为教师每个师范生的文化意识。
仅仅停留在技能水平上是无法达到精神境界的。它不是从充满生命的爱和关怀的强大力量中从内到外投射和涌动的。无论多么全面和精致，它只是一个“工匠”，而不是一个“家”。重塑教师教育的专业情感，对于提高未来教师的专业素质，提升未来教师的专业认同，增强未来教师乐于教书、乐于教书、善于教学的专业意志，具有重要的价值意义。在强调教师教育专业知识和技能的同时,要强化教师教育专业情感,以”四有”好教师为目标,培养有教育信念,热爱教师工作,，认同教师专业，投身教育事业。
评论0