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幼儿语言游戏的设计和组织

幼儿语言游戏的设计和组织

语言游戏在幼儿的发展过程中起着举足轻重的作用。它可以作为教育活动的一个环节,也可以作为一个完整的教育活动,还可以在幼儿掌握游戏的玩法和规则之后在活动区自发进行。当教师把它作为一个新授的、完整的教育活动来组织时,其过程一般包括四个环节。

一、创设游戏情境

创设游戏情境的主要目的,在于使幼儿在宽松愉快的氛围中受到感染,调动其参与语言游戏的积极性,以便产生良好的语言教育效果。创设游戏情境的方法很多,归纳起来主要有三种。

1.利用相关实物创设游戏情境

教师在导入游戏时,运用一些与活动有关的、形象直观的实物创设游戏的环境和气氛,会迅速地将幼儿带入游戏的气氛中。如“买卡片”游戏开始时,教师可以手持卡片说:“老师手里有很多漂亮的卡片,小朋友,你们想不想知道上面画了些什么?”这样很容易激起幼儿的好奇心,使他们急切地想知道卡片的内容和游戏的玩法。

2.利用动作创设游戏情境

教师也可以通过自己形象的动作表演,在幼儿想象的作用下,创设游戏的气氛,将幼儿带入游戏的情境中。如“动物的聚会”游戏开始时,教师可以学做小鸟飞、小兔跳或小狗叫等各种各样的动作,让幼儿猜猜哪个小动物来了,然后再教幼儿玩游戏的方法。

3.运用生动的语言创设游戏情境

在游戏开始时,教师可以通过自己生动、有趣、直观形象的语言感染幼儿,营造游戏的愉快气氛,引导幼儿进入角色。这也是语言游戏中经常运用的一种创设游戏情境的方法。

一般来说,游戏开始时,教师不会仅仅使用单一的实物、动作、语言来创设游戏情境,而是需要将几种方式综合起来加以应用,这样形象的实物、逼真的动作再配以生动的语言,幼儿的游戏积极性便被充分调动起来,为游戏的顺利开展打下了基础。

二、介绍游戏玩法和规则

在创设游戏情境之后,教师要向幼儿介绍游戏的玩法和规则,因为幼儿只有掌握了游戏的玩法和规则,游戏才能顺利进行,游戏的教育目的才能实现。

1.介绍游戏玩法

游戏的玩法是游戏的步骤。教师介绍游戏的玩法时应该做?剑河镅约虻ッ髁耍?睬逵蜗房?沟乃承颉=樯苡蜗返耐娣ㄊ薄Mǔ2捎媒步夂褪痉断嘟岷系姆椒ā?

2.讲清游戏的规则

游戏规则即游戏中被禁止的或被允许的某些特定的活动。在幼儿游戏之前,教师必须讲清游戏的规则,这样才能保证游戏目的的实现。

3.示范游戏玩法

正确的示范是幼儿学会语言游戏的主要途径。幼儿有很强的模仿能力,教师应该根据幼儿的这一特点进行正确示范。可以通过语言的解释或语言、动作示范相结合的方法,使幼儿掌握游戏的玩法,避免游戏中可能发生的问题。在教游戏的玩法时,基本上应采用示范与讲解同步的方法,尤其是针对低龄幼儿更应如此。

三、教师引导幼儿游戏

教师带领幼儿开展游戏,是一种以教师为主导指导幼儿游戏的过程。在此阶段,教师在游戏中充当重要的角色,可以主宰游戏的进程。此时,幼儿可部分地参与游戏过程,即一部分幼儿参与游戏,实行轮换,使另一部分幼儿有观察熟悉的机会。也可以是全体幼儿参加游戏的一部分,待幼儿熟悉游戏的规则和玩法后再全部参加游戏。教师的指导有利于幼儿在活动过程中熟悉游戏规则,进一步明确和掌握游戏的玩法,掌握在游戏中运用语言交往的基本思路,从而为独立开展听说游戏做好准备。三岁前幼儿和小班幼儿的游戏中,教师可以直接参与游戏,担当主要的角色。游戏开始时,教师可以请部分能力强的幼儿和自己一起玩游戏,给其他幼儿起到示范的作用,促使幼儿进一步熟悉游戏的玩法和规则,然后逐步过渡到全体幼儿参加游戏。在中、大班,教师讲清玩法和规则后,也可以先请部分能力强的幼儿试做游戏,既可以起示范作用,又可以检查幼儿是否明确游戏的玩法和规则,如发现有错,教师应及时纠正。当全体幼儿都明确玩法和规则后,就司以,-E式开始幼儿的自主游戏。

四、幼儿自主游戏

这一步骤是语言游戏的一个重要环节。在这个环节中,教师要使全体幼儿都能积极地参与游戏,基本实现游戏的教育目的。游戏时教师的角色是活动的观察者和指导者,不能把幼儿摆在一边不管不问,以间接控制为主要策略。所以,这个环节的时间一定要非常充分,教师间接指导的质量一定要有保证。为此,教师需要做好以下三个方面的工作。

1.观察游戏,及时给予帮助和指导

促进全体幼儿语言的发展是语言游戏的教育目的。在游戏的开展过程中,教师应该认识到游戏的主体是幼儿,应创造条件使每一个幼儿充分地动脑、动口,发挥幼儿的主体性、积极性。在自主游戏阶段,教师的角色应是游戏的观察者,观察目的主要有两个:一是了解幼儿对游戏玩法、规则的掌握和游戏目标的完成情况,督促幼儿遵守游戏的规则;二是及时发现问题,提供适时的帮助和教育。

作为观察者,教师不要过多地限制和束缚幼儿,通常适合用间接控制策略。教师要相信幼儿,让幼儿在语言游戏过程中、在与同伴的互动中产生成功和失败的体验,从而更加主动地吸收、加工语言信息,更加准确地运用语言,帮助幼儿提升语言运用的能力。

2.关注个体,及时给予指导

在游戏中,教师还要针对幼儿的个体游戏水平和个性特点,采取相应的指导方式,因人施教,使每一个幼儿都能通过游戏在原有水平上得到尽可能的发展。

教师应有计划地观察幼儿的游戏行为和语言运用情况,分析每一个幼儿的特点,明确需要加强的方面,提出有针对性的、可行的措施。例如,对某些胆怯、内向的幼儿,教师要鼓励他们,提高他们的自信心;针对那些情绪浮躁、容易受到外界干扰、注意力不稳定的幼儿,要关注他们,引导他们专心游戏,遵守游戏规则;对交往能力比较弱的、兴趣单一的幼儿,则可以通过与他们一起游戏或引导同伴帮着游戏,激发他们对游戏活动的兴趣等。

3.组织评议、总结和反思,提升游戏水平

当语言游戏结束时,幼儿往往还在兴致勃勃地谈论着玩过的游戏。这时教师及时组织幼儿评议和总结游戏,不仅能够满足幼儿的表达欲望,还可以使游戏更好地发挥教育作用,提高幼儿的分辨能力,促进游戏水平的提高,同时游戏的评价本身也能够促进幼儿语言能力的发展。

教师在游戏之后对活动的反思也非常重要,在反思中回顾整个游戏开展的正确或错误的方面,有利于教师在下次游戏活动中扬长避短。对游戏的评价,一般教师主持,教师和幼儿共同参加;也可以分组进行现场评议。对年龄比较小的幼儿,可以用游戏的口吻进行点评;对年龄稍大的幼儿,教师可以提一些合理的建议或让幼儿进行自我评价。及时、适当的评价可以强化游戏的正确玩法,进一步明确游戏的规则,纠正游戏中出现的问题,为日后更好地开展自主的游戏活动奠定良好的基础。评议工作虽然是游戏组织的重要环节,但不是每一次游戏的必要步骤。每次评议不需要面面俱到,而要做到有目的、有重点。即使评价,时间也不要过长,更不应该因评价而缩短幼儿游戏的时间。

随着幼儿教师专业水平的提高和课程建设的需要,在实际工作中,我们还可以发现和总结出更多、更好的方法来开展语言游戏。但问题的关键仍然是教师必须依据语言教育的目的和不同年龄段幼儿语言发展的特点,选择现有的语言游戏作为教学内容,或者是根据本地区和本班幼儿语言的实际水平自编语言游戏,使语言教育更具有针对性。

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