“付学费”和“最好不要”……如今，关于大学生网络课堂的讨论越来越多。在一些大学生“应付课刷牙”的背后，有许多“低质量的网络课程”，时间长，内容枯燥，评估僵化。许多大学教师和专业人士也在讨论和反思大学在线课程的问题。
网络课堂能否取代教师的正常教学？大学教师应如何设置和安排线上和线下课程的比例？网络课程如何保证教学质量？近日，《中国青年报·中国青年网》记者采访了多位大学教师和专家，共同探索网上开课的正确途径。
在线课程不是供学生阅读的图书馆
目前，中国相关平台上的在线Mu课程数量已增至3.2万个，学习人数达到4.9亿，获得Mu课程学分的学生达到1.4亿人。网络教学量巨大，在日常教学中越来越有存在感。在线课程应该扮演什么角色？
郭文阁，北京大学教育学院副教授，长期研究在线教育。她告诉《中国青年报》，人们通常将在线课程和面对面课程视为两类课程。事实上，正如面对面课程也有优点和缺点一样，在线课程也分为许多不同的形式。基于视频记录的大型在线课程实际上更像是一种“视频阅读”行为，而不是一种课程教学行为。
郭文阁说，目前开发和设计普通网络课程的主要任务是录制“视频教学资源”，没有或只设计少量的互动教学活动。这类课程本质上是一种数字化的“阅读材料”，“没有对教学过程的管理和及时的检查、反馈和评估，仅仅提供“阅读材料”不会自动带来有效的教学过程”，“我们不能给学生一个图书馆，让学生“环顾四周”。
郭文阁说。在她看来，他们大多数“关注教学资源”，学生参与在线课程的程度相对较低，在线教学的质量不高。郭文阁说，在明确“教学视频”只是一种数字“阅读材料”之后高校教师在安排网络课程学习任务的前提下，需要考虑合理的学习负担。就像指出阅读的关键章节一样，他们需要指出观看视频的哪一部分，并设计一系列“数字写作”活动，如视频阅读报告和用思维地图改进内容结构，以便为学生观看“视频”。
此外，郭文阁指出，还有另一种“以学习活动为中心”在这门在线课程中，教师基本上不录制视频，而是像在课堂教学中选择优秀教材一样，在互联网上精心挑选和裁剪优秀的视频资源，然后精心设计一系列“教学活动”“基于教学平台和网络交流工具的师生/学生互动和教学评估方案。
此类在线课程要求教师从学生的角度为学生设计学习路线，安排在线学习任务，引导学生阅读和使用各种“教学资源”通过对每次教学活动的及时评估和反馈，国外研究表明，这种小班制和高度互动的在线课程的完成率很高，有时比普通面对面课程的学习质量更高“当然，这需要教师在课程设计和准备方面投入大量精力，将评估作为教学过程中的一种管理手段，并及时向学生提供反馈。
对于高质量的在线课程，教师比传统课堂教学投入更多的工作量。这是一门很难“刷”的在线课程。”
郭文阁说。随着线上线下混合教学的逐步普及，一个成功的混合课堂离不开老师们的大量思考、实践和探索。
张恒（化名）是北京一所大学的教师。这是他第三年开设线上和线下混合教学。三年来，他一直在监控学生的学习成绩和学习反馈。
“当我在第一年进行混合教学时，我对混合教学有片面的理解。一个学期后，班上的学生不太适应。仅就年级而言，第一学期学生的学业成绩略有下降。”张恒坦言。
第二年，张恒根据混合教学的特点和规律，重新设计了教学大纲和教学计划。结果，教学效果开始显现。学生们第二年的成绩比前一年都好。之后，他继续按照这个模式“我们学校对混合教学的教师给予双倍的工作量奖励。
老实说，学校的奖励工作量并不是白做的。我发现我真的要做双重工作。我教这门课已经十多年了。为了搞混合教学，十几年来积累的一切东西都被颠覆了。”张恒说。如
何管理在线课程？我们应该控制数量和学分
如今，大量的网络课程充斥着大学生的学习和生活。如何为学生筛选、规划和设计课程，已成为许多高校教学管理的重要内容。
2020年11月，教育部推出首批国家一级本科课程，共计5118门，其中在线一级课程1875门，虚拟仿真实验教学一级课程728门，线下一级课程1463门，868门线上线下混合一级课程和184门中国社会实践一级课程，最著名的大学和社会学习者在线一级课程，即优质Mu课程，在质量上推动了在线课程的进步和发展。
然而，只有高质量的课程是不够的。良好的教学安排和严格的管理措施，才能真正使这些”黄金课程”熠熠生辉。
高琪（化名）她是北京一所大学教务处的教师。她说，为了确保课程质量，学校在选择在线课程方面，大多从几个知名的在线课程平台引进课程。
其次，课程引进后，学校将根据自身师资和学科特点进行分类。高琪说,，“一班在线课程由具有相关学科背景的教师提供。学校将配备线下导师，在课程的基础上回答问题和扩大讲座，并设立混合班。还有一个纯粹的在线课程。我们严格控制开设和选择的课程数量，学生最多不能选择超过一个学分的纯在线课程。”
“仍然有一些课程不需要通过学校评估设置专门课程，但值得学习。我们将把它们作为学习资源向学生开放。学生可以自愿观看，但不能作为公共选修课。”高琦说。
为了防止大学生刷课，高琪表示，作为一个教育行政部门，她和她的同事们不仅会在认真介绍课程、严格学分管理和配备线下教师方面下功夫，但也对进行线上和线下混合教学的教师实施严格的审批制度。
“即使开设了混合课程，也应该每学期对其进行重新评估。这样，可以避免一些教师通过在线课程的懒惰。”高琪说。
现在，越来越多的高校开始采取行动，努力开展网上班级管理工作。
安徽师范大学教务处副主任崔光磊在接受《中青日报·中青网》记者采访时表示，随着网络教育的发展，近年来，学校也在不断改进网络课程的管理方法。除了通过技术手段全天在后台监控学生的素质外，除了对网络课程的异常行为和严格处罚外，学校还在逐步完善网络课程特别是网络通识教育课程的准入制度。
崔广雷说：“课后，学校还实行了相应的监督和评估制度。在课程评估中，如果有优秀学生负面评价的课程或评估中存在各种问题，我们将立即停止。”
面对未来，线上课堂无法取代线下教学
现在，大学生刷牙问题已经成为互联网和许多多媒体关注的焦点。网络教育引发的这一新问题也使许多教师开始思考线上课程与线下课程的关系。
崔光磊认为，无论线上还是线下，教学内容和教学方法都是一样的。
刷课问题似乎是“线上”造成的，但事实上，如果课程质量不好，线上线下都会有“刷课”，崔光磊说。
自从2020发生了新冠状病毒肺炎以来，网络教育对保护正常的教学秩序做出了巨大的贡献，加速了许多学校进入信息技术时代，学校和教师应该如何看待网络教育，处理好机会和挑战。教育信息带来的ges？
崔广雷表示，线上课程应该充分发挥线下教学的作用，但不能取代线下教学，“线上的特点是不受时间和空间的限制，可以反复观看，这在一定程度上弥补了普通学生与名校学生之间的差距，但网上师生之间缺乏个性化互动。除了教学，大学还需要教育人，而课堂的灵魂只能在师生之间面对面地建立起来。“
在2020年底的一次会议上，中国教育学会前会长、国务院学位委员会委员钟秉林表示，在后疫情时代，线上线下融合的混合教学可能成为学校教育的新常态，“我们应该构建线上线下教学相结合的新的师范教育教学质量保障体系，坚持以学生为中心，以结果为导向，根据学生学习效果的跟踪，逆向设计我们的培养计划、课程体系和教学方法。“相关的教学研究、教学评估和学校教学监督应该与时俱进，不断改进，我们才能适应这种发展趋势，”钟炳林说。
此外，钟炳林强调，必须加强教师的教育职能一些人推测，一些传统学校将消亡，一些教师可能在几年后失业。我们的信息技术，如人工智能，在解决一些问题方面已经远远超过了人类。在这样的背景下，我们的教师是否会失业？钟炳林说。
钟炳林说，在这种情况下，教师越应该提高自己的教学能力。“比如，组织学生进行探究性学习，比如与学生进行互动教育，这些只能提高，不能削弱。”
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